闽东山村小学：以教育之力破局文化孤岛 共筑成长生态

近日，在闽东山区的夏日，云雾为峰峦系上银带，寿宁县大石村的葡萄梯田沿山势铺展成碧浪千叠。石砌校舍里，八十三个孩子的琅琅书声撕碎晨雾，直上九霄——这是上海外国语大学支教团与这座山村相守的第四个夏天。自2014年起，大石小学便与卫康快乐学校、海南大学、福建农林大学、上海外国语大学织就了一条跨越十二年的教育纽带。4300余个日夜流转，一批批大一新生接过支教接力棒，用青春在山海间写下教育的注脚。今年暑假，以朱珈仪为队长的十三人支教队再次启程，他们的家乡从澳门、上海延伸至广东、山东、厦门等地。这些跨越地域的学子，不仅在拓宽山村孩童的认知边界，更在悄然书写着山村教育资源重构的时代注脚。

一、文化摆渡：让非遗与视野走出“孤岛”

（一）文化传承：让非遗“活”在课堂——商务英语专业 朱珈仪（广东阳江）

朱珈仪赴大石村前，便从资料中了解到当地非遗传承面临的断层困境。大石村的葡萄种植技艺与北路戏作为非遗“活样本”，让她心生传承之责。去年初到村里，老戏台斑驳木柱上的戏文刻痕、晒场上晾晒的葡萄藤香，都让她动容——这些不该成为被遗忘的“孤岛”。她将葡萄种植的节气知识融入写作课，邀请北路戏老艺人走进课堂，让唱腔伴着孩子们的跟唱声回荡；带孩子们用指尖蘸取大漆，在棉布上扎出星辰与葡萄藤图案。当孩子们举着扎染作品欢呼，笔下葡萄藤的故事里藏着对家乡的热爱时，这叶文化之舟已载着他们穿越精神隔阂，让传统在欢声笑语中赓续。朱珈仪说：支教有期限，但我会把课程设计整理成手册留给村里，让非遗课堂能继续生长。

（二）语言启智：为乡土开世界之窗——阿拉伯语专业 王子馨（山东青岛）

王子馨在大石村小学支教期间，她深刻体会到语言教育的深层价值。她设计“跨文化盲盒”游戏：用阿拉伯语“مرحبا（你好）”“شكرًا（谢谢）”搭配手势模拟通话，给字母“ﺍ“”ﺏ”画翅膀想象飞越沙漠的模样。当孩子们举着“会飞的字母”追问“为什么他们写字从右往左”时，她看到的不仅是词汇习得，更是实现了对多元世界的认知启蒙。她认为，这一实践打破了教育功利主义的误区——阿拉伯语这类“非实用”语言教学，恰恰能培养乡村孩子稀缺的思维灵活性。在她看来，教育公平的核心不在于知识的实用程度，而在于思维与视野的拓展。在全球化背景下，乡村振兴的首要任务是认知层面的提升。当孩子们了解到远方与自身所处的是同一片星空时，他们的精神视野已得到拓展。语言教育正为乡土中国打通连接世界的文化通道。

二、双向成长：课堂里的生命相互照亮

（一）被需要的成长：课堂里的生命照亮——英语教育专业 陈楚玥（上海）

陈楚玥将支教定义为“彼此治愈、共同成长”的旅程。在她眼中，孩子们的好奇如星光闪烁，而自己的角色是推开一扇窗。她带孩子们做“情绪脸谱”游戏，把喜怒哀乐画在彩纸上贴成“心情树”。曾总低着头的女孩小陈，课后悄悄塞给她一幅画：两个牵手的小人旁写着“老师，我难过了会先抱抱自己”。这让她顿悟：教育从非单向给予——孩子们的信任教会她耐心，进步让她读懂责任。她设计的“思维与眼界”课程，表面是带孩子认识世界，实则孩子们也在重塑她的教育观：“真正的课堂，是生命与生命的相互照亮。”

（二）以英语为桥：跨越山海的双向奔赴——英语专业 吴诗滢（澳门）

祖籍福建、长于澳门的吴诗滢，受“童心为闽”大石小学故事感召从澳门赴山村。在队中她身兼公众号运营与英语教学。课堂上，她放英文儿歌拍手打节奏，孩子们跟着‘sunshine’的发音摇晃身体；美食辩论课上，大家举着汉堡、饺子卡片争得面红耳赤。她带孩子们用旧手机拍英语vlog，镜头里满是奔跑身影与笑声。课上她带孩子探索世界，课后孩子们拉她摘野果、跳皮筋，一声声“诗滢老师”暖入心底。“原以为我是传递者，后来才懂是双向奔赴：我授业于他们，他们以纯粹教会我坚守。”她将vlog传播后，吸引了不少外地同学关注申请支教。

三、微观实践：用趣味课堂平衡教育天平

（一）趣味课堂：平衡知识与渴望——精算学专业 郑茗溢（福建厦门）

郑茗溢从报名“童心为闽”到登台，为一二年级设计科学、心理课。她始终思考如何让低龄儿童理解知识。科学课上，她端着彩虹色水杯走进教室，阳光透过水杯在墙上投出光斑，孩子们踮脚伸手去够，在游戏中看懂“光的折射”；心理课上，她抛起笑脸彩球，接到球的孩子要分享开心事。沉默男孩第一次接球时声音像蚊子叫，却让全班响起掌声。当越来越多孩子主动举手，胆怯眼神燃起渴望，她恍然大悟：趣味课堂是孩子们认识世界的“砝码”，教育的魅力正在于让知识与求知欲实现平衡。

（二）外语筑爱：传递山外有海的希望——西班牙语专业 孙伊婷（山东济南）

西班牙语专业孙伊婷，用西班牙语课程播撒希望。她设计“颜色炸弹”游戏——举红色卡片喊“Rojo”，孩子们就蹦起来踩红圈；教室角落的“心情树洞”，每天塞满卷成小纸条的秘密。有个总低头的男孩画了幅画：大山围着村庄，葡萄藤爬满篱笆，木梯通向云端，顶端写着“老师说外面有海”。她深知两周教不会复杂语法，但当孩子们追着说“Gracias（谢谢）”，放学拽着她辨认葡萄品种时，便明白外语课推开的不仅是语言之窗，更让孩子们相信大山外有辽阔天地。“爱出者爱返”，这正是她倾注热情的意义。

四、教育振兴：支教队与闽东山村的扶智实践

（一）“大学生支教是互利双赢的教育共生平台”——叶明利（大石小学校长）

校长叶明利坦言：在大石小学的坚守之路上，支教的意义重若千钧。正是这份教育力量支撑学校冲破重重阻碍、年复一年扎根山区。学校持续开展的“暑期快乐夏令营”，成为连接大学生与山村教育的纽带：支教老师带来的民主平等之风、自由包容之气，连同那份未泯的童心，悄然叩开孩子们的心扉，让课堂不止于知识传授，更成为他们在自主探索与生活实践中向阳生长的沃土。而对大学生而言，“上山下乡”的支教时光是一场双向奔赴——他们在播撒知识与希望的同时，也在山野间淬炼品格、在奉献中完成成长蜕变，最终成就了师生共益的教育共生图景。

（二）“大学生支教是教育振兴乡村的基石之一”——孙绍旭（宁德师范学院教授）

教授孙绍旭表示：闽东的脱贫攻坚之路，始终绕不开“教育扶智”的命题。这片土地曾因地理阻隔长期困顿，即便清末民国时期茶叶外贸兴盛，也未能真正改写贫困底色。而“扶贫先扶智”理念提出后，一批批大学生支教队与大石小学十余年的相守相伴，正是这一理念最生动的注脚。支教队员们住进山村、贴近孩子，用朝夕相处在他们心中播下“走出大山、用知识改变命运”的种子，更唤醒了内在成长动力。这场跨越十余年的教育探索，不仅让闽东偏僻山村大石小学走出了一条特色扶智之路，更印证了教育帮扶的核心在于“长期陪伴”——唯有如此，才能真正激活乡村教育的内生动力，为全国乡村教育振兴提供可复制、可推广的鲜活样本。

上海外国语大学支教队与寿宁县大石村小学共建“乡村振兴教育实践基地”，让一届届青年学子成为教育的践行者。这场持续十二年的教育实验，是闽东山区大石村孩子未来的注脚，更是中国乡村教育振兴的微缩样本；当知识的星火在闽东山间传递，当青春的脚步丈量着山海之距，我们已然看见：教育的力量，终将汇成改变时代的洪流；青春的意义，正在于奔赴远方，让更多生命被照亮。正如叶明利校长所说：“这些年轻人带来的不只是课程，更是‘可能性’的种子，孩子们知道大山外有海，更相信自己能走到海边。”这种信念的传递，正是支教最珍贵的长期馈赠。